Отправить сообщение, заявку, вопрос

Отправить заявку на посещение мероприятия

Отправить заявку на участие как экспонент

Запросить консультацию специалистов по данному техническому решению

Рубрикатор материалов

Сейчас в информационной базе:
рубрик - 75 , авторов - 236 ,
всего информационных продуктов - 2217 , из них
статей журнала - 482 , статей базы знаний - 53 , новостей - 1622 , конференций - 3 ,
блогов - 7 , постов и видео - 45 , технических решений - 4

Copyright © 2016-2018 ГеоИнфо
Все права защищены

Разработка и сопровождение: InfoDesigner.ru
26 декабря 2017 года

Образование и инженерная геология. Проблемы высшей школы

Будучи горным инженером геологом по образованию и достаточно долго проработав в области геотехнического мониторинга трубопроводов, автору неоднократно приходилось общаться с проектировщиками, геотехниками, инженер-геологами, а также со студентами и преподавателями профильных вузов. В результате таких бесед довольно ясной представляется причина того, почему инженер-геологи, а также материалы их работы оказываются с каждым годом все менее востребованы.

Баборыкин Максим ЮрьевичСпециалист в области мониторинга. Ведущий специалист отдела развития инженерных изысканий и проектирования Специального Института по инженерным изысканиям (г. Краснодар). Член Российского союза инженеров, № 674

От инженеров-изыскателей довольно часто можно услышать, что они не востребованы на рынке. С большой долей уверенности можно предположить, что одной из причин этого является качество образования, которое такие специалисты получают в вузах. В вуз студент поступает с определенным багажом знаний, сформированным средней школой. А дальше он оказывается в совершенно непривычном мире высшего образования. И не каждый способен взять от нее максимум. Хотя бы потому, что далеко не у всех вчерашних школьников есть элементарная способность к критическому мышлению, без которого учиться в российских вузах очень непросто.

Хорошо известно, что обучение в отечественных высших учебных заведениях ещё с советских времен базировалось на самопознании. Студенту давалась суть каждого предмета в сжатом виде, источники информации и консультации по мере необходимости. А познание дисциплин, входящих в профессиональную направленность студента, и смежных дисциплин, являющихся инструментами познания и описания объекта или субъекта, так или иначе связанного с его профессиональной деятельностью, считалось задачей самого студента. В теории, такая система образования самодостаточна и позволяет будущему специалисту развиваться и расти. Но что же происходит на практике?

 

Теория против практики

Современная система образования переживает достаточно тяжёлые времена. Советская школа разрушается, на смену ей приходят европейские тенденции, к которым ни студенты, ни преподаватели часто оказываются не готовы.

Усугубляется ситуация тем, что в последние годы все больше работников высшей школы отмечают отсутствие у студентов первокурсников элементарных знаний школьной программы, а школьные учителя не скрывают того факта, что главное для них – подготовить учеников к ЕГЭ, потому как необходимо повышать рейтинг школы. В результате вместо того, чтобы обучать студентов тонкостям строительных наук, с ними приходится заново проходить школьных курс. Иначе другие знания просто не укладываются. Понятно, что ожидать от таких выпускников вузов серьезного уровня знаний не приходится.

При составлении соответствующих рейтингов специалисты департамента образования не учитывают материальную базу школ, количество секций и кружков, наличие бассейна и прочие характеристики. Рейтинг основывается в первую очередь на результатах образовательного процесса. Во внимание берутся не оценки, которые получают на протяжении года дети, а результаты тестов в девятом классе по ОЭГ, в одиннадцатом – по ЕГЭ, результаты учеников на областных и всероссийских олимпиадах.

Каждая школа стремится попасть на высокие позиции в рейтинге. И связано это не только с престижем. Учебные учреждения, которые признаны лучшими, получают денежные вознаграждения. Деньги выделяются из городского, областного или краевого бюджета и могут быть потрачены на совершенствование школьных кабинетов, закупку методической литературы или оборудования для специализированных классов.

В связи с тем, что два года будущего студента учат сдавать главные в его жизни тесты, у него уменьшается или пропадает вовсе способность пользоваться информацией в виду колоссальной загруженности и переизбытка материалов. По сути, преподавателям в высших учебных заведениях приходится перестраивать не только знания новоиспеченных студентов, но их восприятие информации. Уменьшение количества часов на многие дисциплины или их отсутствие, такие как теоретическая механика, сопротивление материала, статистический анализ, региональная геология, структурная геология и многие другие, приводит к тому, что студент, привыкший к подаче ему готовых решений, не всегда готов самостоятельно искать необходимую ему же самому информацию.

Но есть и другая сторона медали. Зачастую в региональных ВУЗах, готовящих инженер-геологов, отсутствуют квалифицированные кадры. Например, предметы геологического цикла могут читать географы, не являющиеся экспертами по многим вопросам геологии. Также большой проблемой является тестовая система, приводящая к снижению у студентов способности применять большие объемы информации на практике. Ко всему прочему у многих преподавателей, имеющих высокую компетенцию в вопросах инженерной геологии, попросту нет времени возиться со студентами, как это было при советской школе. Связано это как с бюрократией, которая непосильной ношей ложится на преподавателя, так и с обязанностью лабораторий зарабатывать деньги для ВУЗа. Отсюда риторический вопрос – «А когда учить, господа?».

Не следует забывать и о таком важном факторе как «коммерческая тайна». Зачастую, после прохождения преддипломной практики студент возвращается без материала или с некими обрывками материалов, не только не имеющими привязки к местности, но и практически не связанными между собой, из которых тем не менее нужно что-то «слепить» и представить в качестве диплома.

Наконец, нельзя не отметить, что инженер-геологам не хватает знаний ряда дисциплин, затрагивающих вопросы геотехники. То есть в программе обучения не заложены дисциплины или объем часов по ним недостаточен для того, чтобы в дальнейшем студент мог стать востребованным специалистом. У работодателей с каждым годом развития строительной отрасли все острее встает необходимость доучивать инженер-геологов геотехническим дисциплинам или обучать геотехников геологическим наукам. В противном случае просто оказывается невозможным добиться в коллективе понимания сложных взаимосвязей природной с технической средами и протекания природных процессов во времени, которые в свою очередь могут уменьшить срок эксплуатации зданий и сооружений.